EstA análise sobre a implementação de projetos integradores como estratégia pedagógica interdisciplinar no ensino de Geografia (Ensino Fundamental – Anos Finais) e Sociologia (Ensino Médio – 1ª, 2ª e 3ª séries), fundamentada na aprendizagem baseada em projetos e na problematização da realidade local. A proposta articula temas socioambientais, culturais, políticos e científicos, visando promover aprendizagem significativa, protagonismo estudantil e formação cidadã crítica, conforme as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Currículo Base do Território Catarinense (CBTC/SC).
Palavras-chave: Projetos integradores; Interdisciplinaridade; Geografia; Sociologia; BNCC.
1. Introdução
A educação contemporânea enfrenta o desafio de superar modelos conteudistas e fragmentados, buscando práticas pedagógicas que articulem teoria e realidade social. Nesse contexto, os projetos integradores emergem como estratégia metodológica capaz de promover aprendizagens significativas, conectando conhecimentos escolares a problemas concretos vivenciados pelos estudantes. Na Geografia e na Sociologia, essa abordagem permite analisar criticamente o espaço geográfico, as relações sociais, a cidadania e os conflitos socioambientais, favorecendo a formação de sujeitos críticos e participativos.
2. Fundamentação Teórica
2.1 Interdisciplinaridade e Aprendizagem Significativa
Segundo Ausubel (2003), a aprendizagem significativa ocorre quando novos conhecimentos se relacionam com saberes prévios dos estudantes. Já a interdisciplinaridade, conforme Morin (2000), rompe com a fragmentação do saber, possibilitando compreender a complexidade da realidade.
2.2 Pedagogia Crítica e Problematização
Paulo Freire (1996) defende uma educação problematizadora, baseada na leitura crítica do mundo, na qual o estudante deixa de ser receptor passivo e torna-se protagonista do processo educativo.
2.3 BNCC e CBTC/SC
A BNCC (2018) e o CBTC/SC orientam práticas pedagógicas centradas em competências, projetos, investigação e resolução de problemas reais, especialmente nas áreas de Ciências Humanas.
3. Metodologia
A pesquisa possui abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com caráter descritivo-analítico. A proposta pedagógica estrutura-se a partir de 21 projetos integradores, organizados como eixos temáticos transversais, desenvolvidos ao longo do ano letivo.
3.1 Os 21 Projetos Integradores
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Reflorestamento da Mata Atlântica
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Abelhas sem ferrão
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Educação alimentar e nutricional
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Lixo orgânico
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Antirracismo
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Feminismo negro
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Coleta seletiva
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Democracia
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Cultura da paz
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Diversidade cultural
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Inclusão de pessoas com deficiência (PCD)
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Datas cívicas
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Família e sociedade
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Microclima
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Área de lazer
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Artes no espaço escolar
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Horta escolar
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Motricidade
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Envelhecimento
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Termofusão
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Sustentabilidade socioambiental
Saneamento Básico com filtros de bananeiras
Coleta da água da chuva
Esses projetos são desenvolvidos por meio de rodas de conversa, trabalho de campo, oficinas, debates, produção de materiais, feiras científicas e saraus culturais.
4. Discussão
4.1 Geografia – Ensino Fundamental (Anos Finais)
Na Geografia, os projetos favorecem a compreensão do espaço geográfico, da relação sociedade-natureza, da cartografia básica e dos problemas ambientais locais, promovendo consciência territorial e ecológica.
4.2 Sociologia – Ensino Médio
Na Sociologia, os projetos possibilitam analisar criticamente temas como democracia, desigualdades sociais, racismo estrutural, feminismo, cidadania, envelhecimento e participação política, articulando teoria sociológica e realidade social.
4.3 Impactos Pedagógicos
A experiência com projetos integradores contribui para:
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maior engajamento dos estudantes;
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desenvolvimento do pensamento crítico;
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fortalecimento da educação ambiental e cidadã;
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protagonismo juvenil;
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integração entre escola e comunidade.
5. Considerações Finais
Os 21 projetos integradores configuram-se como uma potente estratégia pedagógica para o ensino de Geografia e Sociologia, alinhada às diretrizes da BNCC e do CBTC/SC. Ao partir de problemas reais e mobilizar metodologias ativas, a proposta rompe com a lógica tradicional de ensino, promovendo uma educação crítica, interdisciplinar, contextualizada e socialmente comprometida.
Referências
AUSUBEL, David. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília: MEC, 2018.
SANTA CATARINA. Currículo Base do Território Catarinense – CBTC. Florianópolis: SED/SC, 2019.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.
CALLAI, Helena Copetti. Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Ijuí: Unijuí, 2010.
SANTOS, Milton. A natureza do espaço. São Paulo: Edusp, 2006.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2012.
BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
Síntese final (2 linhas – literal)
Os projetos integradores constituem uma metodologia interdisciplinar que articula Geografia e Sociologia a partir de problemas reais, promovendo aprendizagem significativa, protagonismo estudantil e formação cidadã crítica conforme a BNCC e o CBTC/SC.
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